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武汉教育模式创新改变教研生态 中小学教改领跑全国

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发表于 2014-3-22 17:15:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
原标题:武汉:教育模式创新改变教研生态 中小学校教育改革领跑全国
  “只要是教学发生的地方就存在着优质的教研资源,关键在于怎么样挖掘和利用”。教育专家、从事基层教研三十多年的李光杰在接受采访时如是说。武汉市共有17个区,现有中小学上千所,每一所学校都是优质的教研生发地,全市学校放在一起就是一座优质教育资源的“富矿”,让教师与专家一起来开发利用这座“富矿”,对促进全市教育的均衡发展必将起到重大作用。教育专家、武汉市教科院院长王池富说:正是基于这样的背景,武汉市教育科学研究院经过五年的摸索与实践,探索出了教育模式创新改变教研生态、新的教研生态又高效推进了城市教革的新路子。而这个激活教研内驱力的路径就是引起全国教育研究领域关注的“走进区域、走进学校、走进学科”的“三走进”大教研模式。
  日前,全国十城市小学高效课堂教学研讨会在江城武汉炫彩落幕,天津、重庆、广州、南京、成都、长春、武汉、大连、厦门、哈尔滨十大城市慕名派员目睹并分享了一场突破区域、学校、学科壁垒的教研盛宴,武汉首创的“三走进”大教研模式让众多与会者感慨:这就是一场激发局长、校长、教师课改潜能的教研奥运! 这还是一次经历实践、反思、重建过程的升华之旅!易于复制、推广的“三走进”大教研模式从此花开江城,香飘神州……
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“三走进”:大教研观下的大协作教研模式
  “三走进”大教研模式的缘起,还要追溯到2009年。当时,武汉市教科院组织专家到新洲区阳逻街中心学校开展教研活动,一位小学英语教师说:“从教四五年,第一次有机会得到区级以上专家面对面的诊断与指导,收获很大。”一句不经意的话,刺痛了前来参加活动的专家学者。武汉市教科院副院长朱长华感慨:阳逻街离市教科院只有半个多小时车程,为什么教师们会感觉专家离他们很遥远?教育专家、湖北省特级教师李光杰现场发问:是什么隔断了专家与教师互动的渠道?教师们渴求的优质教研资源在哪里?武汉市教科院院长王池富带领教科院的专家学者,经过多次调研和反复思考,找到了问题出在机制上的原因,同时也策划出解决问题的可操作性文案。的确,在目前的义务教育管理体制下,教研工作也以区级教研室为主,区内活动如火如荼,但区际间的教研活动不管在广度还是深度上都十分有限。但是,我们大家都知道,只要是教学发生的地方就存在着优质的教研资源,关键在于怎样挖掘和利用。王池富院长说:武汉市共有17个区,有上千所中小学,每所学校都是优质教研的生发地,全市学校放在一起就是一座优质教育资源的“富矿”,让教师与专家一起来开发和利用这座“富矿”,对促进全市教育的均衡发展必将起到重大作用。在这样的认识下,武汉市教科院设计、推出了“三走进”活动,经过五年的丰富和完善,“三走进”活动已发展为一种打破17个区行政界线的、大教研观下的大协作教研模式。起源于课堂的问题,被学校确定为研究课题,在取得初步成果后,专家介入,任务共担;全市同行介入,成果共享。就这样,一所学校或一个小组的教研活动,进入“三走进”大教研模式后,便打破了区级教研体制的壁垒,变成了全市的教研活动。这时,全武汉市的相关教师就被整合成了一个有着超强凝聚力的大教研组,他们既是这个课题的参与者也是成果的享受者,被“区”域教研体制分割的原有教研生态被改善,取而代之的是大教研观下的武汉教研生态新系统,被优化的教研过程和成果最大限度地转化为了教育生产力。
“三走进”:提供草根与权威相互融合的机遇
  “三走进”大教研模式搭建了草根与权威对话的平台。最早提出并参与策划“三走进”框架的教研专家、武汉市教科院小学教研室主任李光杰说:“长期从事基层教研工作就不难会发现,教研就是一个理论与实践相互碰撞的过程,实践在教学一线的教师们需要理论的搀扶,而专注于教学理论研究的专家则需要实践以接地气,他们太需要在彼此需要的时候相遇”。从经验的筛选、经验向成果的转化、成果的展示与推广,武汉市教科院组织专家团队参与到活动的全过程,学校大胆质疑,专家全力解惑。教师们因为专家的指导与认可而增加教研的自信和动力,教研能力与水平在活动中提高;而专家与教师的无缝对接,使教学理论得以软着陆。
  李光杰强调:“‘三走进’大教研模式的起点是基于课堂的问题,这些‘小’问题,必须是本校教学实际中‘土生土长’的。只要这些‘小’问题的研究在武汉市范围内具有普适价值,能治课堂中的‘流行病’,就值得深度挖掘和高度提炼,而不必考虑是否出自名校、大校。”的确,在学校最需要理论指导的时候,“三走进”大教研模式上草根与专家在课堂上的相遇交锋便把问题现场解决。
  不过,“小”问题变成“大”课题还不是最终目的,“三走进”大教研模式的终点是要让这些成果得到推广与应用,同时,也让“三走进”大教研模式的参与者经历一次实践、反思、重建的升华之旅。正因为如此,“三走进”每走进一个地方,都发挥了锻炼一支队伍、促进一地教研、形成一大成果、影响一个时期的作用,而教研也在这一过程中真正转化为了教育生产力。
“三走进”:大教研模式带来教研新生态
  五年前,武汉市教研生态同样被漫延的“教研倦怠”所侵蚀。而“三走进”大教研模式的推出,从根本上改善了武汉市的教研生态。
  武汉市青山区教研室副主任马晋深有感触地说:“‘三走进’大教研模式给了他们启发:教研室将全区分为5个学区,模仿市级“三走进”大教研模式,安排各个学区来承办“走进学区”系列活动,这既是一种激励,也是一种鞭策”。结果证明,这一步棋走对了,更多的教师迸发出教研的激情,体验到了教师职业的尊严和幸福。
  “三走进”的总策划者、武汉市教科院院长王池富说:“这一模式创立了调动和促进教研自信的机制。首先,这一教研模式创新形成了由‘要我教研’到‘我要教研’转变的激励机制”。“三走进”活动有明确的申办标准,递交了申请,并不表示就一定能申办成功,规则“逼”着各地教研创特色。第二,形成了草根成果的权威认定机制。五年来的十多项成果无一例外都是区域和学校在实践中摸索总结出来的,当他们缺乏理论自信甚至怀疑自己的时候,“三走进”活动及时地给予了专家支持和权威认定。第三,形成了优质资源的共享机制。将全市的教研成果转化为教育生产力是武汉市教科院组织这一活动的初衷,他们除了将成果用课例、论坛、展览等呈现在浓缩的三个小时外,还将视频、图片、文字、图表等资料放入网站,供大家随时调取利用。良好的机制,催生了成果,也优化了成果生长的土壤。
  “三走进”大教研模式既关注改造课堂的理念、智慧与技术的探索,如“走进学校”和“走进学科”重在培育校长和教师;也关注基于课堂的教研方法的探索,如“走进区域”重在培育和推广区域教研的方法和成果。比这些有限的成果更难能可贵的是,全市教师重新找回了教研的激情和有效路径,用机制创新激活了一个可以源源不断地产生优质教研成果的教研生态系统。武汉市教育局局长徐定斌说:“‘三走进’大教研模式极大地促进了全市各区中、小学高效课堂的建构,现已成为推进义务教育均衡发展的重要力量。这可能也是‘三走进’快速得到全国同行复制推广的原因所在”。

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